miércoles, 4 de diciembre de 2013

Conclusión sobre el curso.


Hola desde estas líneas me gustaría recoger mis impresiones y sensaciones del curso "Respuesta educativa para el alumnado con TDAH". Al principio del curso mis sensaciones fueron un poco contradictorias puesto que aunque comprendía que era un curso multimedia y a distancia, me parecía excesivo el uso de herramientas y recursos puesto que lo que realmente me importaba era mi formación en TDAH y no tanto en aplicaciones que quizás no volviese a  usar.

 Me he replanteado no volver a hacer cursos del ITE ya que este era bastante diferente a otros que había realizado y no me encajaba mucho la línea que estaba llevando el curso. Poco a poco me he fui adaptando a la nueva estructura de curso y a sus exigencias consiguiendo ampliar mi formación en TDAH y en herramientas informáticas que tal vez me puedan ser útiles en un futuro.

Me gustaría valorar las distintas herramientas que hemos utilizado en el curso, evidentemente se trata de una opinión personal, que creo que debe ser respetada y valorada.

Twitter: Desde mi punto de vista se trata de una herramienta innecesaria para el curso, creo que se trata más de una campaña publicitaria para el ITE y sus cursos que lo realmente funcional que ha sido para mi formación. El ITE debería estudiar y respetar la privacidad de cada uno de nosotros dando libertad para poner un seudónimo y una imagen que no sea la nuestra si no queremos. 

Diigo: Buena herramienta para marcar guardar y clasificar nuestras búsquedas. Es bueno conocerla pero se puede vivir sin ella.  

Prezzi: Excepcional herramienta de presentaciones de fácil manejo y bastante práctica para el aula.

Slideshare: Interesante herramienta que permite publicar nuestros documentos, imágenes, etc.  para posteriormente poder usarlas en nuestro blog.

Blogger: Herramienta para la creación de blog de manera sencilla, creo que ha sido un avance con respecto a otros blog con los que se trabajaba en otros cursos. 

En líneas generales me ha gustado el curso y creo que ha sido provechoso para mi formación. 


Unidad Didáctica para alumno con TDAH "Comienza la aventura en la casa del árbol".

Hola a todos:
Llegamos al terminó del curso, con la realización de una Unidad Didáctica para Daniel, un alumno con TDAH. Se trata de nuevo de un supuesto práctico, el encargado de realizar esta Unidad ha sido el maestro de apoyo que está con Daniel en el aula propiamente dicha y en el aula general en algunas sesiones.
Por lo tanto engloba a Conocimiento del Medio, Matemáticas y Lengua, así como a competencias básicas generales.

domingo, 24 de noviembre de 2013

Familia y TDAH

Hola a todos.
En está ocasión voy a hablar de lo importante que es el papel de la familia en el TDAH. Todas las familias y especialmente los padres pasan por una serie de fases psicológicas y emocionales hasta llegar a la aceptación del trastorno de su hijo/a, aunque no siempre se llega.
Estas fases pueden durar más o menos tiempo, volver a aparecer más adelantes e incluso no llegar a superar alguna.
En la siguiente presentación presento estas fases.


Por otra parte, una vez llegada la aceptación y asimilación es importante implicar a la familia en esta nueva etapa que les ha tocado vivir. Para ello es preciso ofertar información, alternativas y trabajar con las familias con el fin de que puedan abordar de la mejor manera esta nueva situación.


Hermanos y TDAH.
No me gustaría acabar con este apartado sin mencionar el papel de los hermanos en este tipo de trastornos. Sin querer en muchas ocasiones los hermanos son los grandes desplazados, se les sobreexige y llegan incluso a la frustración.

Suele ocurrir que el hermano con TDAH centralice la vida de los padres y por ende a la familia entera, siendo los hermanos los mayores damnificados. En la siguiente presentación recojo como debería ser el proceso de implicación de los hermanos en el mundo del TDAH sin sufrir secuelas emocionales.

lunes, 18 de noviembre de 2013

ACI no Significativa.

Hola queridos seguidores.
En esta ocasión os importuno con la publicación de una ACI No Significativa  para una alumno con TDAH que cursa 3º de Primaria.
Se trata de un supuesto práctico en el que he querido recoger  un modelo de ACI que sea dinámico, funcional, flexible y útil en otras ocasiones para otros profesionales recogiendo la máxima información del alumno.
 

Mapa Empatía Daniel

Hola de nuevo.
Una vez presentada la Unidad Didáctica, os presento un Mapa de Empatía de Daniel, un alumno de 8 años de edad que presenta TDAH, del que seguidamente realizaré una ACI no significativa. Se trata de un supuesto práctico, es todo invención.

martes, 5 de noviembre de 2013

Borrador de Unidad Didáctica TDAH.

Plantilla de Unidad Didáctica

Comienza la Aventura en la casa del árbol

NIVEL: Tercero de Primaria.
JUSTIFICACIÓN
La importancia del comienzo del curso en el alumnado y especialmente en alumnos TDAH es fundamental para afianzar su seguridad y confianza e ir asentando unas bases solidas. El título representa el inicio de curso en el aula.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
OBJETIVOS  
  • Ampliar el vocabulario comprensivo y expresivo en relación con la naturaleza: personas, animales, plantas, rocas, minerales…
  • Utilizar de forma correcta el vocabulario básico aprendido en la construcción de frases sencillas. 
  • Asociar grafía-cantidad en colecciones de cinco números.
  • Componer y descomponer números de dos cifras de valor inferior a treinta unidades y decenas.
  •  Participar de acuerdo a sus posibilidades en conversaciones organizadas sobre naturaleza.
  •  Observar partes esenciales de las plantas y su conservación.
  •  Mostrar interés por el estudio de las plantas y su conservación.
  •  Participar en el cuidado de las plantas.
  •  Identificar los árboles frutales y sus frutos. 
  •  Respetar los turnos de palabra y la opinión de cada compañero.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia lingüística: Expresar de forma oral y de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Interpretar mensajes orales. Comunicar sensaciones.
Competencia Matemática: Cuantificar objetos. Resolver problemas sencillos. Identificar secuencias de acción.
Competencia social y ciudadana: Cumplir normas básicas. Mostrar comportamientos adaptativos en situaciones cotidianas. Establecer y mantener relaciones sociales.
Autonomía e iniciativa personal: Planificar su acción temporalmente. Desplazarse con autonomía por diferentes  espacios.

CONTENIDOS Y RECURSOS
CONTENIDOS
  • Mantenimiento de la atención.
  • Expresión guiada de opiniones y experiencias.
  • Respeto hacia iguales y adultos.
  • Vocabulario básico de la U.D.
  • Tamaños: Grande y pequeño.
  •  Distancia: lejos/cerca.
  • Tiempo: mañana/tarde/noche.
  • Figuras geométricas planas: círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo y óvalo.
  • Cuerpos geométricos: esfera y cubo.
  • Alimentos vegetales
  • Las plantas. Partes de las plantas.
  • Realización de murales descriptivos sobre la utilidad para el hombre de alguna flor.
  •  Crecimiento de una planta y su secuenciación.
  • Interés por utilizar el número en situaciones cotidianas.
  • Interés por cuidar el entrono más próximo.
RECURSOS 
  •  Cuento.
  •  Cartulinas plastificadas con frutos y su correspondiente árbol.
  • Baúl donde se presentan los materiales del curso.
  •   Plastilina,
  • Figuras geométricas de madera.
  •  Programa “juega con las palabras”.
  •  Juego informático “animated math”.
  •    Folios.
  •  Ordenadores.
  •   Pinturas de colores.
  • Planta, maceta, flores.
  •  Cajas de cartón.
  •  Supermercado.

METODOLOGÍA

La metodología recoge las aportaciones de diversas teorías como son el modelo constructivista de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, aprendizaje por descubrimiento de Brunner, el modelo sociohistórico de Vygostky y el ecológico-contextual de Fuerstein.

TAREAS Y ACTIVIDADES
  • Traeremos una planta al aula y la plantaremos.
  •  Simularemos un mercado creándolo con cajas de cartón.
  • Realizaremos un debate sobre los tipos de plantas.
  • Saldremos al parque más cercano a recoger diferentes tipos de plantas.
  • Repasaremos las distintas estaciones del año y escogeremos planta típica de la temporada.
  •  Realizaremos un mural sobre diferentes árboles frutales.
  •  Visualizaremos diferentes escenas de Peter Pan, reconociendo la naturaleza que se expone.
  •  Los alumnos preguntarán en casa curiosidades sobre plantas y las expondrá oralmente ante la clase.
  •  Cuento de Peter Pan y representación por parte de los alumnos.
TEMPORALIZACIÓN
 La temporalización de la unidad didáctica se contempla en relación a distintos aspectos, dentro del conjunto del plan de apoyo para el curso, dentro del día o semana y en relación a cada actividad concreta.
-   Con respecto a la temporalización dentro del curso esta unidad didáctica se ubica en el primer trimestre del curso, con la duración aproximada de una quincena a veinte días.
-   En relación al día y semana, la intervención se desarrolla cuatro días en semana fuera del aula de referencia del alumno, en el aula de apoyo.
-  Atendiendo a la curva de atención y fatiga se distribuirá cada sesión en tres partes, planteando actividades de dificultad variable: 1ª parte o fase inicial, 2ª parte o fase central y 3ª parte o fase final.
-  Con respecto a la temporalización de cada actividad, la flexibilidad es el principio que se convierte en el criterio fundamental que debemos considerar. Podremos alargar o acorta el tiempo de la actividad si es necesario.
Las sesiones y actividades planteadas constan de una rutina inicial y final que realizará en todas las unidades.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

Considero que la evaluación debe ser del siguiente tipo: global, continua, formativa, criterial, personalizada y participada.
  • Utilizar de forma correcta el vocabulario básico aprendido en la construcción de frases.
  • Implicarse de manera activa sin inhibición en las conversaciones organizadas
  • Reconocer y sentirse identificado con su entorno próximo.
  • Elaborar frases sencillas aplicando las normas ortográficas aprendidas de forma correcta.
  • Leer, escribir y ordenar números naturales hasta el cinco.
  • Aplicar el cardinal correspondiente a una colección de objetos de hasta cinco elementos.
  • Identificar la composición de un número dado mostrando el conocimiento del valor posicional de las cifras en números naturales de dos cifras de valor igual o inferiror a treinta.
  • Identificar los cambios estacionales en las plantas.
  • Localizar partes esenciales de las plantas explicando su función.
  • Utilizar correctamente y en el contexto adecuado el vocabulario acerca de las plantas.
  • Reconocer las plantas características del paisaje madrileño.
  • Mostrar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y de conservación del medio natural.
  • Identificar paisaje natural y urbano entre dos soportes.

CALIFICACIÓN
Adquirido, En proceso, No adquirido.

lunes, 4 de noviembre de 2013

Indicadores

Hola a todos.
En esta ocasión os dejo una presentación sobre una serie de indicadores que pueden ayudaros a desarrollar actividades en vuestra aula con alumnos TDAH. En el caso de no tener alumnos con TDAH os recomiendo que la veais puesto que os puede ayudar en general.
Debo reconocer que el vídeo es mejorable pero legible.
Indicadores Éxito TDAH en el Aula